（语文）10在牛肚子里旅行（附答案）

10 在牛肚子里旅行【教学目标】。 认识“咋”、“阿”等15个新字，会写“吕”、“咋”等13个新字，认识多音字“阿、英、古、吉”。 运用查字典、联系上下文等方法，理解课文中词语的意思。 .按角色正确、流利、富有感情地朗读课文。 通过把握关键句子的理解、引导和感知，帮助学生揣摩红头和绿头对话的情绪并读出相应的语气。 默读课文，认识到红头和绿头是“非常好的朋友”，并从课文中发现三件事。 让学生明白，在遇到困难时，朋友发挥着非常重要的作用。 【教学重点】用文字了解红头在牛腹中行走的过程。 抓住描述青头行动和言语的句子，感受青头的冷静、机智、勇敢和知识。 教学难点】通过口语练习，训练学生的口语概括能力。 引导学生了解故事中蕴含的真理。 【教学时间】第一节2小时【课程目标】。 认识“查、大”等15个新字，能书写“吕、查”等13个新字，认识多音字“阿、英、古、吉”。 运用查字典、联系上下文等方法，理解课文中词语的意思。 能独立积累好话就好了。 在老师的指导下，你可以从课文中提取信息，了解牛胃的特殊结构和功能，牛进食时反刍的现象，并能有条理地解释清楚。 .初步了解科普童话的基本特征； 学会根据提示总结段落的主要意思。 【教具准备】课件 1.介绍对话，了解主题内容。

1、板书：旅行（“旅行”右下音中的B音较容易写错，以【设计意图：以L开头进行对话，一一书写，垂直举起、书写、按住。）介绍主题并理解 谈论“你去过哪里？感觉如何？” 本课题的主题是初步掌握文章内容，让学生学会独立阅读，鼓励学生用自己喜欢的方法认识汉字，为孩子成为小大人提供平台。 完整板书题目：在牛腹中旅行（课件如图1） 一起阅读题目。 读完主题后您想了解什么？ 预设：在牛肚子里旅行是什么感觉？ .理解文章主题：（课件演示2）有的文章通过一个故事告诉我们一段科学知识。 我们把这类文章称为科普童话。 今天我们要学习的课文是一篇科普童话，讲的是1.课文讲的是谁的旅行？ （红头）红头是一只蟋蟀。 蟋蟀是昆虫的一种，所以这两个字都在“依依”字旁边。 它们都是形声字，左边代表意义，右边代表声音。 红头所行的地方可不一般，是在一头牛的肚子里。 牛肚的秘密是什么？ 今天我们就来学习一下课文，了解更多。 一起阅读主题。 2. 第一次阅读课文并认识单词。 （提供课件3个）初读提示，学生自学。 （1）通读课文，每个单词的发音正确，句子流畅。 （2）读完课文，你对工厂有什么了解？ （3）你还有哪些问题不明白？ .与全班同学交流并检查第一读。 （一）认读生词（课件展示4）课文中的生词。 mgliqyingjujicotmbamisuEO阅读形式灵活多样。

师生参与评价，强调生词“扎、扫、算”舌音平，为前鼻音； “明、刚”有后鼻音，“律、廉”、“律”可以快速理解单词含义，提高课堂学习效果。 效率。] 【设计意图：从整体来看，“泪”都是侧音。 另外，“答”是一个多音字，本文读作“达”； 复合词是“承诺”； 还有另一种发音； 复合词是“答案”。 “鹰”是一个复音字，本文读作“鹰”。 意思是“承诺”； 还有一个“应”的读音，是由“应”字组成的。 “谷”是一个复音字，本文读“谷”：由“谷朵”组成； 还有一个“gd”的发音，是由“应该”一词组成的。 “骨”。 “吉”是复音字“本”，字组合是“数”。 你认为哪些单词容易读错或难读，再读一遍。 学生练习阅读。 (2)我能辨别多音字。 （课件展示5）百唱中多音字“阿、英、谷、吉”的读音分析：在下面的括号中填入正确的读音。 易莹：应该（（3）我理解这个词温馨提示：（课件演示6）理解词的方法：查字典或词库，联系上下文，从理解关键词开始。有些词应该理解为文中指的是什么？有些词不仅要明确其含义，还要考虑该词的使用场合。？小组交流他们理解的词。猜猜我是谁。根据内容说出相应的词意为。指存放物品。（旅行；去外地办事或观光。（）慢慢吃。介绍的意思是慢慢欣赏味道。。（。在小火车上轮流读课文，回答提出以下问题：（1）红头在牛腹中旅行的路线是怎样的？首先要把握课文的意思，注意学生的情感体验。

通过整体理解作文，学生在作文的认知和记忆以及作文设计中体会到学生与课文的联系。 鼓励学生以多种方式记忆新字，在部编教材中体现多元化识字理念。 难点、难字的书写是指培养学生的书写兴趣，教学生正确书写，为良好的书写习惯打下基础。 】（嘴-肚-第一胃-第二胃-嘴）（2）牛的胃是怎样消化食物的？ 学生交流：（课件演示7、8）多媒体演示，学生学习当评论员并向大家介绍。 (1)牛的前三个胃用于储存食物，第四个胃用于消化食物。 【牛肚子的结构（二）牛第一次吃草时，它并不是慢慢地咀嚼，而是直接把草吞进肚子里。 【牛是怎么吃的T-（3）牛休息的时候，会把吃到的草放回嘴里，然后慢慢咀嚼。 【牛氏食堂——4、背新字、写新字（课件展示9字网格课件）。 你还记得这些新角色吗？ 形声字形成的识字规则：怜代表意义，这个字与人的心理有关，“令”代表声音。 采用部首加熟悉词的方法来记忆：口词挨着胃：月亮词挨着词+田词组合巩固：如“旅行让人泪流满面”。 写作指导：告诉我们本课的每个单词提醒大家写作时要注意什么？ 老师拿着相机指导写“拯救”、“可惜”、“流动”。 （课件展示10）写生词的四步走： 1、说一说。 2.看一看。 3. 写下来。 4.一对。 我们来说说：整体结构中应该注意什么。

采用上下结构书写时，采用左右结构，左右两侧应等宽书写。 看一下：如何写击键。 “保存”左右等宽，4-63。 填写适当的词语。 勇敢（高兴（带着微笑）（绝望（注意右边是“攵”，不是“攵”）。笔顺：点、点、竖。右边是“令”，不是“进”。”刘》有左右结构，左窄右宽。注意右上部分不是“云”，上面的横线变成了点。写：老帅的模型，学生练习写。一对：跑和课本对比，写出/，好看的部分，下次及时改正。投影显示正确又漂亮的单词，互相学习。老师总结：汉字是最美的汉字是世界上未使用过的汉字，它们是我们中华传统文化中的瑰宝，它们具有集形象、声音、三义为一体的特点，掌握汉字的这一特点来学习可以帮助我们认、读【课堂作业全新设计】1.看拼音，写“li”字【设计意图：字义复习，作为过渡，为后面的理解和分析做准备。】.板球在第二课【课程目标】中，我拼命挣扎。 正确、流利、有感情地分角色朗读课文，抓住重点句子，引导理解，帮助学生揣摩红头和绿头对话的情绪，读出相应的语气。 2、默读课文，认识到红头和绿头是“非常好的朋友”，从课文中找出三个地方。 让学生明白，遇到困难时，朋友扮演着非常重要的角色。 【教具准备】 课件 【教学过程】 1、查生词、复习、引言。

口头构词法。 2、精读感悟，重点突破 （1）学习第1-7段，尝试概括故事的由来。 用“谁做了什么，结果是什么”这句话来概括故事的由来。 默认：红头和绿头一起玩捉迷藏游戏。 红头躲进草堆里，一头大牛把它连草一起吞了下去。 学生交流，教师总结：课文第1至7段讲述故事我们：红头是如何进入牛腹的，这是故事的一部分。 （2）学习第8-20段，体会作者通过生动的故事向读者讲述科学知识的方法。 对话过渡：就这样，红头只好顺着吃进牛嘴里的草，开始了它在牛腹中的旅程。 那么，它到牛肚子里去了哪里呢？ 请学生自由、轻柔地朗读课文第8-20段，并圈出红头所在的地方。 【设计意图：从整体角度把握课文意义，避免机械分析，注重学生情感体验。 全班交流。 （一）点名发言、师生点评、教师总结。 （课件展示13）| 牛嘴、第一胃、第二胃、牛嘴：1（板书：牛嘴、第一胃、第二胃） (2) 鼓励学生使用连接词来表示顺序。 ，用一个连贯的句子把这个过程解释清楚。 （红头先被大牛吞进嘴里，再吞进肚子里。红头被大牛吞了，幸好它的好朋友青头在外面。文字通过两人的对话展开同桌的两个人要共同朗读对话，注意字音的正确性，把句子读透。

（课程材料见14、15）青头对红头说：“我们来玩捉迷藏吧！” “那我先躲起来，你就能找到的。” 红头说道。 “好的！” 青头说着，转身闭上了眼睛。 “你把它藏起来了吗？” 青头大声问道。 “救命！救命！” 红头绝望的喊道。 “你在哪里？” 青头急忙问道。 “我被一头牛吃了……在它嘴里……救命！救命！救命！”青头不顾身上的疼痛，爬了起来，大声喊道：“别躲避它的牙齿，牛这时候不会仔细咀嚼了。” ，它会把你和小草连在一起。 “那我很快就会死掉。” 红头哭了。 它和草一起进入了牛的肚子里。 绿头又跳到牛身上，隔着肚子对红头说话：“红头！别怕，你会出来的。我听说牛肚子里有四个胃，前面三个第一个胃是储存食物的，只有第四个胃是消化的！” “可是这些对我来说有什么用呢？” 红发悲伤的说道。 “当然有用，当牛休息一会儿时，它会把刚刚吞下的草放回嘴里，然后慢慢咀嚼……你是一只勇敢的蟋蟀【设计意图：中的关键词和句子”这个环节引导学生理解课文，启发学生思维，训练他们从课文中寻找信息，你一定会找到的。” “谢谢你！” 红发的声音低得几乎听不见。 它咬紧牙关，不让自己失去知觉。 红头看到自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你。” 绿头笑道：“别哭，就算在牛肚子里走了一趟！” .大声朗读名字、老师批注。

(3)学习第一组对话。 我们先来看看当牛把红头和青头放进嘴里时，他是怎么说的。 （课件展示16）“救命！救命！” 红头绝望地惨叫起来。 “你在哪里？” 青头急忙问道。 “我被一头牛吃掉了……在它嘴里……救命！救命|青头不顾身上的疼痛，爬了起来，大声喊道：“逃出它的牙齿，牛这时候不会仔细咀嚼了。 ，它会把你和草一起吞进它的肚子里……工厂（1）说出名字并大声朗读。

《牛肚里旅行》教学的思考

作为一名优秀的教师，必须具备较强的课堂教学能力。 借助教学反思，我们可以学到很多教学技巧。 如何突出教学反思重点？ 以下是小编为您整理的《牛腹中旅行》教学反思。 希望对您有所帮助。

《牛肚里旅行》教学反思1

《牛肚里旅行》是一篇有趣的科普文章。 文章讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏的故事。 一只名叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛腹，在牛腹中来了一次惊心动魄的“之旅”，最后逃脱了，让学生了解了一门科学。 小知识：牛有四个胃，吃东西时会反刍。

本文虽长，但情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣。 红头在牛腹中旅行的过程，为学生提供了良好的发散思维空间和表达机会。 文章中渗透的科学知识，生动易懂地讲解了有关动物生理学的知识。 课程改革的主战场是课堂，课堂发散思维的训练也要把握好发散思维训练的程度。 必须根据语言文字材料的具体情况确定，及时发散，及时集中，才能充分把握语言文字的内涵。 想象力是创新的前提，是阅读的金钥匙。 关于红头在牛腹中的旅程的文章为学生提供了一个很好的想象和表达的机会。 因此，课堂上引导学生仔细阅读相关句子，想象自己是红头，在想象中朗读，在朗读的同时体验红头的情绪，然后用填空题想象什么红头会遇到什么危险？ 你觉得如何？ 为学生搭建了一个交流的平台。 在角色反转中，学生对红头的危险遭遇有了更深入的了解，同时也训练了学生的表达能力。 了解了红头的遭遇后，我让学生仔细阅读描述绿头的句子，并谈谈自己的感受。 在交流过程中，我进一步引导学生抓住关键词和句子，深刻理解词语所传达的情感。 在深入理解的基础上，采取多种形式朗读，在朗读中获得感悟和经验。

下课时我问了一个问题，青头靠​​什么救了红头？ 同学们各抒己见，议论纷纷。 他们觉得青头不惧危险，对朋友充满真挚的情感，能够灵活运用知识拯救朋友。 教师不会将实现深情目标强加给学生。 它需要教师激发学生的生活体验和情感体验，让学生潜移默化地受到文本的人文思想的熏陶，自然而然地达到文与道的结合，可以说是“水到渠成” 。

《牛腹中的旅行》教学反思2

1、形式多样的朗读，体验朗读。

故事的内容能够抓住学生的心，让他们一口气读完。 让学生在课堂上朗读，并根据人物朗读。 尤其是青头的话，每一句话都让红头振奋，给了他信心。 让学生反复阅读、理解。 在反复阅读的过程中，孩子会充分享受阅读的乐趣。 同时，他们也从阅读中懂得了人生哲理——遇到困难和危险时，帮助和鼓励朋友。 当危险来临时，要保持冷静，学会乐观地面对。

2.分析单词、句子，加深理解。

本课重点引导学生把握青头的言行，体会青头冒着生命危险去帮助朋友的精神，并能灵活运用知识去营救朋友。 情感目标的实现不是老师强加给学生的。 它要求教师激发学生的生活体验和情感体验，让学生潜移默化地受到课文的人文思想的熏陶。 语文教学要求文学与道教的有机结合，要求学生在领悟的过程中理解文本的内涵。 因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细阅读描述绿头的句子，并谈谈自己的感受。 在交流过程中，我进一步引导学生抓住关键词和句子，深入理解词语所传达的情感。 这既尊重学生个性化的阅读体验，又培养学生分析词语、句子的能力。 在深入理解的基础上，采取多种形式朗读，鼓励学生读出自己的经历。

《牛腹中的旅行》教学反思3

本文是一篇有趣的科普文章。 文章通过两只小蟋蟀捉迷藏的危险经历，告诉学生一点科学知识。 其中一只不幸被吞入牛腹，在牛腹中“旅行”，最后逃脱。 ，进食时会发生反刍。

本文虽长，但情节生动有趣，语言活泼。 将有关动物生理学的知识讲解得生动、清晰，让学生立即理解。 这门课程的内容充满了童趣。 教学时，我们首先围绕红头和绿头两条线，结合课文内容和课外补充材料，帮助学生理清红头的旅行过程，从而了解牛胃的成分及其消化过程。 。 同时，注重语文教学的文学性，引导学生抓住关键句子和词语，体验红头旅行中的紧张、恐惧和绝望。 体验青头的冷静，用知识帮助朋友逃离危险。 在了解情绪的基础上，进行读字指导。 表达训练一直是语文教学的重点。 关于红头在牛腹中的旅程的文章为学生提供了一个很好的想象和表达的机会。 在教学过程中，我设计了单词提示来表达红头的出行路线的顺序。 根据提示，学生会更容易清楚地解释红头发的旅行路线。 此次表达训练也为学生讲述牛胃的结构和消化过程奠定了基础。 最后，思维和口语训练为学生提供了丰富的想象空间和更多的表达机会。 学生在阅读、思考、说话的过程中将课文的语言内化为自己的语言。

但教学过程中还存在很多不足：学生备课的准备还不够，使学生在教学中的反思跟不上节奏。 对学生表达的训练没有达到训练效果，草草通过了。 有的地方过于繁琐，导致后续的教学环节过于简单。 教学始终是一门有缺陷的艺术。 作为教师，我们只有不断学习、探索、反思，才能不断进步。 努力学习，不断进步。

《牛腹中的旅行》教学反思4

《牛肚里旅行》是一篇有趣的科普文章。 文章通过两只小蟋蟀捉迷藏的危险经历，帮助学生了解一些科学。 一只名叫“红头”的蟋蟀不幸误入一头牛腹中，在牛腹中来了一次惊心动魄的“之旅”，最后逃脱了。 尖端。 本文虽长，但情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣。 红头在牛腹中行走的过程，为学生提供了良好的发散思维空间和表达机会。

一、教学效果

本节课围绕教学目标，我取得了一些成果：

1、阅读形式多样，有阅读体验。

故事的内容能够抓住学生的心，让他们一口气读完。 老师让学生在课堂上朗读，并根据汉字朗读。 尤其是青头的话，每一句话都让红头振奋，给了他信心。 教师要求学生反复阅读、理解。 在反复阅读的过程中，孩子会充分享受阅读的乐趣。 同时，他们也从阅读中懂得了人生哲理——遇到困难和危险时，帮助和鼓励朋友。 当危险来临时，要保持冷静，学会乐观地面对。

2.在教学结束时，我提出这样一个问题：“当红头遇到困难时，是青头帮助他、鼓励他，青头怎么能这样做呢？” 同学们各抒己见，议论纷纷。 感受青头面对危险时的无畏精神和对朋友的真挚感情。 最重要的是他知识丰富，能够灵活运用，让学生潜移默化地受到课文的人文思想的熏陶，课文的情感价值观也就水到渠成。 当学生念到：红头流下了喜悦的泪水：“谢谢……”我问学生：“它还能说什么呢？” 一石激起千层浪。 这个问题再次激发了学生的思维，培养了他们的口语表达能力。 最后，我用一句法国谚语结束了这节课：“没有朋友的生活就像没有阳光的生活。”

2. 成功

在本节课的教学中，我认为三年级学生正处于由具体思维向抽象思维转变的阶段。 在“复习”步骤中，我在大屏幕上展示了上节课学到的一些新单词：“板球、旅行”、干草堆、奋力拼搏、仔细咀嚼、消化、打喷嚏、微笑”，让学生用这些单词重复通过复述课文的大意，让学生初步体会到作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感，并能够与同学交流他们的阅读情况

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